|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ИННОВАЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ "Инновационная
деятельность – это особый инструмент, позволяющий предпринимателю
использовать перемены и превращать их в новые возможности для, например,
открытия нового бизнеса или оказания новой услуги. Все это можно представить
как отдельную отрасль знаний, этому можно научиться, а затем использовать в
своей практической деятельности. Предприниматель должен находиться в
целенаправленном поиске источников инноваций, перемен и их признаков,
указывающих на возможности для успешной предпринимательской деятельности. И
он должен знать и применять на практике принципы успешной инновационной
деятельности". Питер Друкер.
"Университет Федосеева" ставит перед собой не коммерческие,
а просветительские задачи. Мы распространяем НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, которые нам удалось открыть, изобрести, разработать. Мы
создаём мультимедийные продукты и записываем их на диски (CD, DVD и
др. форматов). Мы предлагаем предпринимателям (как начинающим, так и опытным) новые инновационные возможности: ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ОТ НАС
ИСХОДНЫЕ ОБРАЗЦЫ
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ПРОДУКТОВ, (которые предназначены, в основном, для учебных
целей, повышения квалификации, усиления интеллектуальных способностей и т. п.
путём овладения НОВЫМИ БАЗОВЫМИ ЗНАНИЯМИ). Мы
исходим из того, что в России происходит процесс перехода к
предпринимательскому обществу, и мы думаем, что именно предпринимательская
активность наших граждан необходима теперь, как никогда, потому что наше
отставание именно в области предпринимательства от США, Японии и даже Китая и
др. стран чревато гибельными последствиями для любой страны. "В предпринимательском обществе
перед всеми стоит сложнейшая задача, от выполнения которой зависит, будут ли
использоваться все существующие возможности или нет: это необходимость
постоянного обучения и переквалификации. В традиционном обществе
подразумевалось, что учёба заканчивается с достижением совершеннолетия или же
не позднее того момента, когда человек становится по-настоящему взрослым.
Если что-то не было изучено к двадцати одному году, оно уже не будет изучено
никогда. А то, что было изучено к этому возрасту, будет применяться человеком
без изменений до конца его жизни. На таких исходных предположениях
основывался институт ученичества, традиционные ремёсла, традиционные профессии,
но также и традиционные системы образования и школы. Ремёсла, профессии, системы образования
и школы по-прежнему, по большому счёту, основаны именно на этом. Конечно, всегда были исключения –
группы людей, которые занимались постоянной учёбой и переучиванием: великие
творцы и великие учёные, монахи дзэн, мистики, иезуиты. Но таких исключений
было так мало, что их спокойно игнорировали. Однако в предпринимательском обществе
такие "исключения" становятся примерами для подражания. В предпринимательском
обществе разумно предполагать, что всё то, что было изучено к двадцати одному
году, устареет в течение следующих пяти или девяти лет и будет подлежать
замене – или, по крайней мере,
обновлению – путём изучения нового, приобретения новых навыков, новых знаний. Одно из следствий этого – необходимость
всё чаще брать на себя ответственность за своё образование и переучивание, за
своё развитие и свою карьеру. Больше нельзя исходить из предположения, будто
то, что было заучено в детском и юношеском возрасте, станет
"основой", на которой построена вся оставшаяся жизнь. Это станет
"стартовой площадкой" – местом, с которого стартуют, а не на
котором стоят и остаются навсегда. Больше нельзя говорить о том, что кто-то "начинает
карьеру", которая затем движется вверх по предопределённой, ясно
обозначенной "карьерной лестнице" к известному пункту назначения, –
в армии это называют "продвижением по службе". Теперь нужно
исходить из предположения, что необходимо самостоятельно искать, определять и
разрабатывать несколько "карьер" в течение активного периода своей
жизни. Причём чем выше уровень образования,
тем более предпринимательской по своей природе будет карьера и тем более
высокими будут требования к дальнейшему обучению. Плотник, возможно, может
по-прежнему полагать, что навыки, приобретённые им в качестве подмастерья,
сослужат ему добрую службу и сорок лет спустя. Врачам, инженерам, химикам,
металлургам, бухгалтерам, адвокатам, учителям, менеджерам лучше исходить из
предположения, что навыки, знания, методы работы, которыми им придётся
овладеть через пятнадцать лет, будут отличаться от того, что они знают и чем
владеют сегодня. Более того, им лучше думать, что через
пятнадцать лет они будут заниматься чем-то другим и новым, будут руководствоваться
другими целями и строить, во многих случаях другие "карьеры". И
только они сами будут нести ответственность за то, что им нужно учить и где
им нужно переучиваться, а также за то, какой путь они себе изберут. Традиции,
привычные вещи и "корпоративная политика" будут скорее
препятствием, чем подспорьем. Это также означает, что
предпринимательское общество ставит под сомнение методы и принципы обучения и
познания. Системы образования по всему миру представляют собой, по сути,
дальнейшее развитие того, что создано в Европе к XVI веку. Произошли существенные
изменения и были введены новшества. Но основным принципам, на которых
построены наши школы и университеты, триста и больше лет. Сегодня требуется
новое, а в некоторых случаях радикально новые, подходы, причём на всех
уровнях. Использование компьютеров в школьном образовании, возможно, окажется
всего лишь преходящим веянием моды. Но четырёхлетние дети, смотрящие
телевизор, ожидают, требуют и откликаются на совсем иные педагогические
подходы, чем их сверстники пятьдесят лет назад. Молодым людям, стремящимся получить
"профессию". То есть 80% нынешних студентов, требуется
"либеральное образование". Но это означает нечто в корне отличное
от учебной программы XVII
века, известной как "liberal education"
в Англии и "Allgemeine Bildung"
в Германии. Если решение этой проблемы не будет найдено, существует риск
потери самой концепции
"либерального образования", оно станет просто набором слов, чем-то
специализированным, что поставит под угрозу образовательные основы общества
и, в конце концов, само общество. Но также педагоги должны признать тот
факт, что образование больше не является уделом исключительно молодёжи и что
главной проблемой – а также
многообещающей возможностью – для системы образования выступает дальнейшее
обучение уже образованных людей. Пока что в нашем распоряжении нет
образовательной теории, соответствующей этим задачам. Пока нет никого, кто
сделал бы то, что в XVII
веке сделал великий чешский реформатор системы образования Ян Коменский, или
то, что сделали педагоги-иезуиты, создав то, что до сих пор считается
"современной" школой и "современным" университетом. Но, по крайней мере, в США практика
опережает теорию. На мой взгляд, самым позитивным событием последних двадцати
лет, самым обнадёживающим можно считать активные эксперименты – счастливое
следствие отсутствия "министерства образования" – с программами
второго образования и переквалификации взрослых людей, особенно
высокообразованных профессионалов. Без "генерального плана", без
"философии образования" – и без особой поддержки со стороны
образовательного истеблишмента – второе образование и повышение квалификации
превратились за последние двадцать лет в США в "индустрию роста". Возникновение предпринимательского
общества, возможно, представляет собой поворотную точку в истории. Социальное государство выживет, только
если предпринимательская экономика обеспечит существенный рост
производительности труда и таким образом обеспечит переход социального государства
в предпринимательское общество". Питер Друкер. "То, что сделало возможным
всеобщее образование (даже в большей степени, чем понимание обществом
необходимости образования, целенаправленная подготовка преподавателей или
развитие педагогической теории), представляло собой ОБЫЧНУЮ КНИГУ, А ТОЧНЕЕ
УЧЕБНИК. Без учебника даже очень хорошему учителю едва ли удастся
"достучаться" до одного-двух учеников за раз, а с учебником даже
плохой учитель за урок может "просветить" тридцать – тридцать пять
учеников". Питер Друкер.
"Университет Федосеева" распространяет НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, которые нам удалось открыть, изобрести, разработать. Мы
создаём мультимедийные продукты и записываем их на диски (CD, DVD и
др. форматов). Таким
образом, мы предлагаем как новые базовые знания, так и новый вид УЧЕБНИКА,
новый вид книги – МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ КНИГУ, то есть необычную книгу.
Преимущества нашего продукта следующие: 1.
Мы даём НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, которые скоро войдут в школьные
учебники. 2.
Мы представляем эти НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ в форме наиболее доступной и
удобной для усвоения, в форме мультимедийных продуктов, которые можно
просматривать многократно, размножать и распространять, дарить и продавать. НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ, предлагаемые нами, это: ·
МСКФ – Многомерная Система Координат Федосеева (дешграмма,
дешграммная теория, дешграммная многозначная логика и др.). ·
Новая архитектура компьютеров – дешграммная архитектура (эти
компьютеры мы называем ДЕШКОМПЬЮТЕРАМИ). ·
Новый вид программирования для дешкомпьютеров и компьютеров, которое
(впервые) можно производить на естественном (родном языке). ·
Новая письменность, которая предназначена для записи мыслей, а не
звуков – ДЕШГРАММНАЯ ПИСЬМЕННОСТЬ. ·
Новые методологии интеллектуального развития: –
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ШЕЙПИНГ (для взрослых); –
РУССКОЕ ОРИГАМИ (для детей); –
ВУВЭРТС – Восстановление
Утраченных Возможностей Эффективного Развития Творческих Способностей; –
Дешки – новая игра типа шахмат и шашек, только более приспособленная
для образования и развития когнитивных и креативных навыков; –
Дешворд – новый вид кроссворда, приспособленный для учебных целей; –
ДешАрт – новый вид синтетического искусства.
Предлагаемые нами НОВЫЕ БАЗОВЫЕ ЗНАНИЯ (в частности ДЕШЗНАНИЯ, из
области ДЕШИТФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ) относятся к фундаментальным знаниям,
которые можно сравнить с известными системами счисления (двоичной, десятичной
и др.), Декартовой Системой Координат (ДСК), двоичной, троичной, нечёткой и
др. логиками (мы предлагаем, так называемую ВИЗУЛЬНУЮ МНОГОЗНАЧНУЮ ЛОГИКУ). Мы
уверены, что, например, любой учитель НЕ СМОЖЕТ ОТКЗАТЬСЯ от освоения
предлагаемых нами НОВЫХ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ, так как в случае отказа он
подвергнется риску потерять авторитет среди своих учеников, которые могут
задавать ему вопросы по существу, например вопросы: –
Что такое дешкомпьютер? –
Как записывать мысли, а не звуки? –
Как программировать на родном языке для компьютеров? –
Как составлять и решать дешворды? –
Как изготовить дешкомпьютер по методологии РУССКОЕ ОРИГАМИ? И еще множество вопросов. Ответы
неосведомлённого в этих вопросах учителя типа: ЭТО ВАМ НЕ НУЖНО, вряд ли
устроят учащихся и их родителей, так как доказано, что дети, овладевшие
ДЕШЗНАНИЯМИ, на голову опережают других детей по учёбе и занимаемым местам на
школьных олимпиадах и конкурсах.
Поскольку, в одной России двадцать миллионов детей, больше миллиона
учителей и десятки миллионов работающих граждан, многие из которых вынуждены
повышать свою квалификацию, постольку, ДЕШРЫНОК ПРАКТИЧЕСКИ ПОЧТИ НЕОГРАНИЧЕН(а мировой ДЕШРЫНОК – НЕИЧЕРПАЕМ) Примечание.
ДЕШРЫНКОМ мы называем нишу по продажи дештоваров и дешуслуг, то есть
товаров, основанных на применении ДЕШИФРАТОРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ. В
частности мы предлагаем начать с просвещения, то есть с продажи УЧЕБНИКОВ
НОВОГО ТИПА на CD, DVD и др. носителях. Для
предпринимателей, желающих воспользоваться предлагаемой нами инновационной
возможностью – брать у нас образцы дисков, размножать и продавать их –
открываются практические неограниченные перспективы для масштабирования
бизнеса, который можно начать без
существенных затрат: просто надо получить у нас эталонные образцы дисков. Как
это сделать мы сообщим Вам по запросу на наш адрес: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
http://videorobert.narod.ru http://nauchite02.narod.ru Кто хочет немного углубиться в тему и узнать, что такое
дешкомпьютер, может побродить по сайтам Университета Федосеева:
На видео «Нарисованный Компьютер Федосеева» всё можно наглядно
увидеть. Учителю,
родителю и старшим
школьникам предлагаем видеоинформацию о
дештехнологии смотри содержание дисков: |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
